2020幼儿教师资格证保教知识与能力知识点：幼儿思维的发展
2020-02-03 13:33:37   来源：环球教育在线   评论：0 点击：

　　思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映。间接性与概括性是思维的两大特性。儿童思维的真正形成是在 2 岁左右。幼儿期(3～6、7 岁)是思维开始发展的时期。

　　(一)婴幼儿思维发展的趋势

　　从思维发展的方式来看，幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。在幼儿期末，抽象逻辑思维开始萌芽。

　　1.直觉行动思维

　　直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维的概括水平低，更多依赖于感知动作的概括。两岁前的婴儿头脑中几乎没有多少表象和经验，也不会进行逻辑推理，他们必须而且只能通过自己的动作才能发现事物间的内在联系。因此，可以说幼儿前期(1—2 岁)，儿童的思维就属于这个类型，这个年龄段的婴幼儿离开了实物或不对事物进行动手操作就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。两岁以后的儿童，在遇到困难问题时也要依靠这种思维。

　　直觉行动思维活动的典型方式是“尝试错误”，其活动过程是依靠具体动作展开的，而且有许多无效的多余的动作。这种思维虽然能够揭示出事物的一些内部属性以及事物间的一些关系，但那只是婴儿行动的结果，在行动之前，他们主观上并没有预定目的和行动计划，也不能预见自己行动的后果。

　　2.具体形象思维(表象思维)

　　3～6、7 岁幼儿的思维主要就是具体形象思维，或称为表象思维。即幼儿依靠事物在头脑中储存的具体形象(表象)和对具体形象的联想进行思维活动。因此该阶段幼儿的思维具有了内隐性，在头脑中操作而不必表露在外显动作中，但通常思维活动还要借助具体的事物进行。并且幼儿能预见到自己行动的结果，也开始计划自己的行动，但往往容易根据事物的表面现象进行思维。例如：幼儿开展角色游戏，扮演各种角色和遵守规则时，主要依靠他们头脑中的有关角色、规则和行为方式的表象。具体形象思维是在直观行动思维基础上发展而来的，是幼儿期典型的思维方式。

　　3.抽象逻辑思维

　　6、7 岁以后，儿童的思维开始进人逻辑思维阶段。抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。

　　(二)幼儿思维发展的一般特点

　　幼儿期思维发展的一般特点是：以表象思维为主，抽象思维开始萌芽;幼儿的具体形象思维除具体性、和形象性外，还具有以下特点：

　　1.象征性

　　4 岁以后幼儿的思维具有了象征性。比如，幼儿伸出大拇指和食指比划着做打手枪状，嘴里还不停模仿枪声：“啪啪，啪啪。”这说明幼儿见过枪的形状并用指模仿枪的形状，这就是象征，具体来说是“以物代物”的象征。

　　2.经验性

　　幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。

　　3. 拟人性

　　在幼儿眼中，往往是“万物有灵，万物有情”，即幼儿往往会将无意识的，没有生命的东西当做有意识和有生命的东西。

　　4.表面性

　　幼儿的思维是根据具体接触到的表面现象来进行的，因此思维往往只是反映事物的表面的联系，而不反映事物的本质联系。

　　5.固定性

　　幼儿的思维缺乏灵活性，思维的具体性使幼儿缺乏灵活性，他们较难掌握相对性。在日常生活中常常“认死理”。

　　6.近视性。

　　幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考事物的后果。

　　(三)幼儿概念、判断、推理的发展

　　概念、判断和推理是人类思维活动的基本形式。这种基本形式在幼儿思维发展过程中表现出具体形象性。

　　1.幼儿概括的三种不同水平

　　儿童掌握概念水平的高低取决于他们思维水平的高低，而且概括水平是儿童掌握概念的直接前提。概括有以下三种水平：

　　(1)动作概括水平

　　与直觉行动思维水平相适应。这种概括不能用词语来表示，因而严格来说不能称为掌握真正概念的概括。不过，当婴儿开始有目的地用自己的动作影响物体并简化了这些动作时，我们就称婴儿出现了动作概括化的倾向。

　　(2)具体形象水平的概括

　　当幼儿开始掌握语言，运用语词时，便出现了真正的概括水平。但因为儿童掌握语词需要一个发展过程，而且最初掌握的语词仅仅标志着个别物体或物体的个别外部而非本质的属性，所以此时幼儿的语词的意义只是对物体外部特征的概括化，还不是形式逻辑严格定义的概念。因此此时形成的概念是具体形象的概念。

　　(3)本质抽象的概括水平

　　当儿童所掌握的语词由表示外部特征进而发展到对一类物体比较稳定的主要特征进行分析综合时，便进入了本质抽象概括的水平。这种水平出现的标志就是确切儿童对概念的掌握。

　　2.幼儿对概念的掌握。

　　(1)幼儿具体形象概念的形成

　　幼儿掌握的概念主要是日常的、具体的、有关熟悉的物体和动作的，如鞋子、帽子、电视、汽车、走、跑、拿、举起等。在环境和教育的影响下，幼儿晚期还可掌握一些较为抽象的道德概念，如团结、勇敢、礼貌等。幼儿所掌握的概念还不太稳定，容易受周围环境的影响。

　　(2)幼儿数概念的发展

　　幼儿的数概念的形成，遵循了口头数数—给物说数—按数取物—掌握数概念的顺序。

　　2.幼儿判断、推理的特点

　　幼儿思维的具体形象性表现为在判断事物时从事物外在或表面的特点出发。因此，幼儿对事物的判断、推理往往不符合逻辑。

　　(1)幼儿把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系作为判断事物的依据。

　　(2)幼儿会以自身的生活经验作为判断和推理的依据。幼儿在对事物进行判断、推理时，常常以自己的感受和经历过的事情为依据。

　　(3)幼儿的判断、推理有时不能服从于一定的目的和任务。

　　(4)幼儿判断推理的依据逐渐明确化，并开始趋于合理。

　　(四)幼儿思维能力的培养

　　1.为幼儿创设直接感知和动手操作的机会

　　2.教学活动中突出具体性、形象性

　　3.创设问题情境，促进幼儿思维的发展

　　4.发展幼儿的抽象逻辑思维

　　5.重视培养幼儿的创造性思维