2020年教师招聘教育综合高频考点之简答题
2020-05-13 23:26:02 来源:环球教育在线 评论:0 点击:
考点1:学校教育的独特作用 第一,学校教育对个体发展作出社会性规范 第二,学校教育具有加速个体发展的特殊功能(最近发展区) 第三,学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 第四,学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 考点2:素质教育的内涵 (1)素质教育是面向全体学生教育 (2)素质教育是全面发展的教育 (3)素质教育是促进学生个性发展的教育 (4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育 考点3:建立教师威信的途径 (1)培养自身良好的道德品质 (2)培养良好的认知能力和性格特征 (3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 (4)给学生以良好的第一印象 (5)做学生的朋友与知己 考点4:如何建立良好的师生关系 第一,了解和研究学生。 第二,树立正确的学生观。 第三,提高教师自身的素质。 第四,发扬教育民主。 第五,正确处理师生矛盾。 考点5:班集体的形成与培养 (1)制定共同的奋斗目标 (2)选拔和培养学生干部(建立得力的班集体核心) (3)建立班集体的正常秩序 (4)组织形式多样的教育活动 (5)形成正确的集体舆论和良好的班风 考点6:现代学生观: (1)学生是一个完整的生命个体 (2)学生个体之间存在很大的差异性 (3)学生身上蕴藏着巨大的潜能 (4)学生的成长需要人文的关怀 考点7:教师角色的转变 (1)教师是学生学习的促进者 (2)教师应该是教育教学的研究者 (3)教师是课程的开发者和研究者 (4)教师应是社区型的开放教师 (5)终身学习的践行者 考点8:教师教学行为观点的转变 (1)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长 (2)在对待教学上,新课程强调帮助、引导启发 (3)在对待自我上,新课程强调反思与终身学习发展 (4)在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作 考点9:现代教学观 (1)教学是课程创生和开发的过程 (2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 (3)教学过程重于教学结果 (4)教学更关注人而不只是科学 考点10:现代课程评价的特点 (1)评价目的是促进发展 (2)评价内容综合化,全面素质评价 (3)评价方式多样化,定性和定量相结合的评价 (4)评价主体多元化,教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价 (5)更注重评价过程,形成性评价和终结性评价有机结合 考点11:教学工作的基本环节 (1)备课 (2)上课 (3)课外作业的布置与批改 (4)课外辅导 (5)学业成绩的检查与评定 考点12:教学过程的特点(基本规律) (一)直接经验与间接经验相结合 (二)掌握知识与发展智力相统一 (三)掌握知识与提高思想相结合(教学过程中知、情、意的统一) (四)教师主导作用与学生主体相结合 考点13:直观性原则 (1)定义:直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象,使学生获得丰富的感性认识。 (2)贯彻直观性原则的基本要求是: ①正确选择直观教具和现代化教学手段; ②直观要与讲解相结合; ③重视运用语言直观。 考点14:讲授法的基本要求 ①讲授内容要有科学性、系统性、思想性; ②注意启发; ③讲究语言艺术。 考点15:班级授课制的优缺点 1.优势 有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的教学作用。 2.不足 不利于因材施教;不利于学生独立性与自主性的培养;教学形式缺乏灵活性。 考点16:德育过程的一般规律 一、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 二、学生在活动和交往中形成思想品德规律 三、学生思想内部矛盾转化规律 四、学生思想品德形成的长期性和反复性规律 考点17:长善救失原则 1.定义 这一原则是指在德育过程中,要充分调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素,促进学生道德成长。 2.贯彻这一原则的基本要求: ①一分为二看待学生; ②发扬积极因素,克服消极因素; ③引导学生自觉评价自己,进行自我教育。 考点18:运用识记规律提高课堂教学的效果 (一)让学生明确识记的目的和任务 (二)充分利用无意识记的规律组织教学 (三)使学生理解所识记的内容并把它系统化 (四)充分利用生动、具体的形象和表象进行教学 (五)引导学生用“记忆术”进行识记,从而提高识记效果 考点19:在教学中如何培养学生的想象力 (一)培养和保护学生的好奇心 (二)丰富学生知识,扩大表象储备 (三)创设想象情境,引发想象 (四)利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象 考点20:需要层次理论 马斯洛把需要分为五个层次,他认为人类需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的,它们排成一个由低到高逐级上升的层次。其中,最低层次的需要是生理需要,接着是安全需要,这两种需要我们称之为低级需要。归属和爱的需要,尊重的需要,处在最高层次的是自我实现需要,这三种需要我们称为高级需要。 马斯洛的需要层次理论认为,只有低级需要基本满足后,才会出现高一级需要,只有所有的需要相继得到满足后才会出现自我实现的需要;层次较高的需要发展后,层次较低的需要依然存在,但对行为的影响则减弱了。 考点21:小学生的兴趣培养【小学】 (一)在活动中发展小学生的兴趣 (二)激发和保护小学生的有益兴趣 (三)利用原有兴趣迁移 (四)适当的表扬和鼓励 考点22:耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线) ①过高强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。 ②任务难度越高,最佳动机水平越低;反之任务难度低,动机水平要高。 ③动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲,最佳水平为中等动机强度。 考点23:促进学习迁移的教学策略(为迁移而教的一般建议) (一)精选教材 (二)合理编排教学内容 (三)合理安排教学程序 (四)教授学习策略,提高迁移意识性 考点24:如何提高知识直观的效果 第一,灵活选用实物直观和模象直观(一般认为模象直观的教学效果优于实物直观)。 第二,加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合。 第三,运用感知规律,突出直观对象的特点。 第四,培养学生的观察能力。 |